隨著中國經濟發展進入數字化時代，數字化轉型已成為(wei) 當前中國產(chan) 業(ye) 升級的急迫需求，而做好轉型升級的根本是需要有合適的配套人才。專(zhuan) 業(ye) 數字化技術人才的需求正在急劇增長，高層次、實用性、複合型、國際化且具有良好的教育背景與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 技術技能的人才成為(wei) 各大企業(ye) 爭(zheng) 相搶奪的對象。而隨著在數字化轉型進程的不斷加速，數字化人才需求缺口依然在持續放大，因此高校對複合型的數字化人才培養(yang) 將麵臨(lin) 著全新的衝(chong) 擊和挑戰。

圖1智能製造新學科建設對教學、教研體(ti) 係提出挑戰和難點

“教育部關(guan) 於(yu) 《對接“中國製造2025”，深化產(chan) 教融合，推動製造業(ye) 技術技能人才培養(yang) 升級》（2015年10月26日文）”提出針對《中國製造2025》的重點領域，組織開展智能製造領域行業(ye) 人才需求分析、預測和發展對策研究，深化產(chan) 教深度融合，引導行業(ye) 教育向產(chan) 業(ye) 升級重點領域、緊缺人才領域發展，不斷推動製造業(ye) 技術技能人才培養(yang) 升級。高等院校大力培養(yang) 符合智能製造發展的創新型、技術型人才，將會(hui) 是數字化時代賦予高等院校的戰略命題。

圖2圍繞智能製造全生命周期示範線打造創新教學模式

通過麵向工業(ye) 4.0數字化工廠能力先進理念，並依托公司在智能製造新技術領域的深入研究和應用，天拓四方先後為(wei) 國內(nei) 一批重點高等院校規劃智能製造技術創新體(ti) 係方案並實施落地。圍繞智能製造新技術、新工藝，將全麵體(ti) 現數字化雙胞胎（Digital Twin）的驗證即生產(chan) 、實體(ti) 即數據兩(liang) 大核心理念，既涵蓋虛擬的軟件部分，又包含實體(ti) 的自動化控製硬件和非標產(chan) 線。業(ye) 務領域覆蓋產(chan) 品設計、設計分析、工藝規劃和仿真、物流規劃仿真、離線編程、虛擬調試、數控製造等。

圖3貫穿“研發-製造-生產(chan) -運維”製造全價(jia) 值鏈重塑教學新場景

天拓四方通過智能製造關(guan) 鍵技術在教育領域的全麵落地應用，將構建出一批國內(nei) 外具有一定影響力的專(zhuan) 業(ye) 教學團隊和國際領先的智能製造創新中心，以滿足智能製造傑出人才培養(yang) 實訓教學需要，並同時滿足教學培訓、卓越工程師培訓、學生實習(xi) 和畢業(ye) 設計等實踐實訓活動需要，實現人才培養(yang) 方式多樣性與(yu) 科研的創新性。可以輔助於(yu) MBD基於(yu) 模型設計、機電一體(ti) 化概念設計、工藝規劃及驗證、工廠仿真和優(you) 化、虛擬調試、MES製造係統、工業(ye) 自動化控製等數十門智能製造精品課程建設以進一步全麵提高教學質量，並助力院校專(zhuan) 業(ye) 建設，保持先進性、開放性。

總之，依托天拓四方智能製造創新技術在教育領域實施落地的豐(feng) 富經驗，協助高校統籌發展智能製造技術相關(guan) 應用型學科專(zhuan) 業(ye) 、創新人才培養(yang) 模式、優(you) 化人才培育過程，以進一步培養(yang) 並輸出高素質的、符合企業(ye) 要求的智能製造複合應用型人才。